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学生“主播”让网课更“硬核”

发布日期 : 2020-04-07 点击次数 : 来源 : 《山东教育报》(综合版)

广饶县同和小学 李安秀
  2020年,注定不凡。
  在新冠肺炎疫情的影响下,全民成了厨子,医生成了战士,教师成了主播……国人的潜能在此刻大显神通,令人叹服。更没想到的是,当下疫情在全球蔓延,国人的每一个抗疫壮举居然都成了疫区民众的“示范课”。
  作为一名小学数学教师,我与全国同行们一起探索时下最热门的行业——“主播”,将教室里的数学课堂搬到了线上。自课程理念提倡内容“有趣有用”,这是任何课程有效的前提;自课程实践强调“自觉、自发、自然、自主”,这是对我们创新实践的支持和鼓励。鉴于此,我也在探索我的“硬核”行动。
  起初,直播课堂对学生们来说很新鲜:可以和老师“连麦”,可以在消息面板留言,甚至还能再看课堂回放……然而,学生对网课的新鲜劲来得快,去得更快。如何保持这种“隔空教学”的吸引力,还真是个难题。
  直播课堂以教师讲课为主,学生在网络的另一端听课。一节课下来,能“连麦”的学生寥寥无几。并且,网络课堂听久了,学生就会感到枯燥无味。整节课下来,教师占了主体地位,大多数学生的状态就是面对屏幕听着而已。至于学生能否听明白,在网络那端讲课的教师难以了解。
  那么,在直播课堂上,如何提高学生的学习兴趣,促使他们主动学习,从而使他们真正成为学习的主人呢?一次视频作业让我有了新的想法。一天,在直播课上,我把讲得特别好的几名学生的视频作业展示了一下,没想到引起了轰动效应——被展示的学生兴奋不已,其他学生则很羡慕他们。
  看来,学生们都相中了这片直播“宝地”。于是,我干脆把这“宝地”让出来,让他们过一过直播瘾,当一当主播。第三单元是运算定律,前后两个定律的探究方法是一样的。在教前一个加法运算定律时,我就告诉学生们,后面让他们当教师,进行直播教学。
  在学习加法运算定律的那几天,学生们听课时特别认真,作业完成质量特别高,都在暗中较劲儿,为下一步争做课堂“主播”进行知识储备。有的学生和我探讨了课件怎么制作、软件怎么操作等问题,还有的学生要提前给我试讲……大伙儿都忙得不亦乐乎。
  一番努力下来,能通过我的“审核”,可以做“主播教师”的学生还真不少。为了让每个过关的学生都能直播,并保证直播效果,我决定分小组进行教学:每个“小主播”在小组内给同学们直播,“连麦”互动能涉及每个人(我也是他们小组内的一员)。这就大大提高了每名学生的参与度,激发了他们的学习积极性。在线上课堂里,学生真正成为课堂的小主人。
  事实上,学生若要实现自己的“主播”梦想,前期必须做大量的工作:认真学习、练习软件操作,再三琢磨讲解语言,查阅相关资料……这一过程,不仅使学生掌握了学科知识,而且锻炼了他们的信息技术运用能力,提升了他们的语言表达能力,历练了他们的数学思维能力。此举让学生对网课产生了浓厚的兴趣。
  一些教师想当然地觉得学生在课件制作、软件操作、课堂讲解等方面的水平有限,然而他们用实际行动表明:他们可以做,并且能够做得非常出色。这次自课程实践让我知道,学生的潜力是无限的。无论在知识学习上还是在软件操作、线上线下课堂上,教师都应大胆放手,让他们去探索、质疑、尝试。我班“主播”们的“主播”生涯还会持续,我的自课程探索绝不会停歇,因为我们体验到了这种探索行动的价值和意义。